Animasjonsfilm - "Da bjøren ble stubbrumpet"
Under den andre samlinga i DKL 102 fekk vi i oppgåve å lage ein animasjonsfilm. Dette var ei svært utfordrande oppgåve sidan ingen på gruppa hadde vore bort i dette før. Animasjonsfilmen vår blei laga i Windows movie maker.
Vi starta først med å utarbeide eit målark, filmmanuskript og dreiebok. Manuset hadde me allereie klar føre oss, sidan me valte eventyret "da bjørnen ble stubbrumpet."
Utstyrer som blei brukt var:
- Spegelreflekskamera
- Headsett med mikrofon
- Windows Movie Maker
- Plastelina, leikefigurar og papir
Vi fordelte arbeidet slik at to konsentrerte seg om biletetakinga og dei to andre om redigeringsarbeidet. Bilete blei så lagt inn i Windows moviemaker. Der måtte me endre på rekkefølga, legge til tekst og bakgrunnsmusikk. Lydane blei så lagt inn i lydredigeringsprogramet Audacity og til slutt inn på Windows movie maker.
Det ferdige resultatet blei vi dessverre ikkje heilt fornøgd med. Dette fordi vi i redigeringsprogrammet ikkje fekk til å endre hastigheita per bilete. Samstundes så ville det vere lettare å få fram dei tydelige bevegelsane dersom me hadde brukt plastelinafigurar, sidan dei er lettare å bevege på framfor figurane som blei brukt her. Tross dette så sit me likevel igjen med mykje meir kompetanse enn det me gjorde før me starta. Me forstod kvar feilen låg og kva som måtte til for å betre det til neste gong. Me blei med andre ord meir bevisste på korleis me skal vurdere samansette tekstar noko som kjem godt med i undervisning med elevar. Samspelet mellom musikk, bilete og lyd, relevante bilete/illustrasjonar, og om eleven beherskar det mediet som blir valt er moment som eg vil vere meir bevisste på med tanke på å vurdere elevane i dette (Harboe, 2008:78).
Her er "animasjonsfilmen":
______________________________________________________
Harboe (2008): Norskboka. no - Digitale verktøy i norskfaget. Universitetsforlaget, Oslo.
fredag 13. april 2012
Blogg som digital læringsarena
Dette vårhalvåret har eg fått ansvaret i å undervise 6. og 7. trinn i naturfag ved Åmås friskule. Dette har vore svært lærerikt og utfordrande sidan eg har fått ein del ansvar. Likevel så har desse frie tøylane gjort meg meir bevisst på kva god klasseleiing omhandlar. I tilegg til dette så har eg hatt moglegheita til å kunne prøve ut det eg har lært i DKL og teorien i dette studiet er så absolutt mykje lettare å hugse når ein får smake på det sjølv i praksis.
Dette vårhalvåret har eg valt blogg som digital læringsarena. Eg har oppretta ein fagblogg i naturfag der elevane (men også eg) publiserer det som blir gjort i timane. Elevane får utlevert ei problemstilling som dei må drøfte i gruppa og dermed utføre ein aktivitet. Deretter får dei ulike oppgåver av meg som dei skal svare på skriftleg i blogginnlegget. Dei skal også bruke digital stillbilde kamera som ein form for dokumentasjon av det arbeidet som blir gjort.
Her er linken til elevgruppa mi: fagblogg i naturfag
Eg tek dette i bruk i undervisninga fordi eg trur det er ei metode for auka læring. Nettstaden blir brukt for å informere, gje beskjedar og tilbakemeldingar. Materiellet blir lagra på nettet og fungerar som pedagogisk dokumentasjon for meg som lærar, men også for elevane.Fordelen med å la elevane vere produsentar for arbeidet er at kvar enkelt lettare kjem fram i undervisninga. Det kan vere lettare for dei å ta kontakt med meg når dei får kommentarar på innlegga sine. Når elevane jobbar på denne måten har alle med seg sin eigen kunnskap frå forskjellige læringsmiljø eller sosiale arena og dei mottek ny kunnskap frå andre gjennom samarbeid, dialog og trening (Karlsen & Wølner, 2006).
_________________________________________________
Karlsen, A.V & T.A Wølner (2006): Den femte grunnleggende ferdighet .Portefølje og digitale mapper - et sted for læring. Gyldendal norsk forlag AS
Dette vårhalvåret har eg valt blogg som digital læringsarena. Eg har oppretta ein fagblogg i naturfag der elevane (men også eg) publiserer det som blir gjort i timane. Elevane får utlevert ei problemstilling som dei må drøfte i gruppa og dermed utføre ein aktivitet. Deretter får dei ulike oppgåver av meg som dei skal svare på skriftleg i blogginnlegget. Dei skal også bruke digital stillbilde kamera som ein form for dokumentasjon av det arbeidet som blir gjort.
Her er linken til elevgruppa mi: fagblogg i naturfag
Eg tek dette i bruk i undervisninga fordi eg trur det er ei metode for auka læring. Nettstaden blir brukt for å informere, gje beskjedar og tilbakemeldingar. Materiellet blir lagra på nettet og fungerar som pedagogisk dokumentasjon for meg som lærar, men også for elevane.Fordelen med å la elevane vere produsentar for arbeidet er at kvar enkelt lettare kjem fram i undervisninga. Det kan vere lettare for dei å ta kontakt med meg når dei får kommentarar på innlegga sine. Når elevane jobbar på denne måten har alle med seg sin eigen kunnskap frå forskjellige læringsmiljø eller sosiale arena og dei mottek ny kunnskap frå andre gjennom samarbeid, dialog og trening (Karlsen & Wølner, 2006).
_________________________________________________
Karlsen, A.V & T.A Wølner (2006): Den femte grunnleggende ferdighet .Portefølje og digitale mapper - et sted for læring. Gyldendal norsk forlag AS
Kva betyr tilpassa opplæring?
Tilpassa opplæring er eit tema som interesserer meg. Det er eit av dei viktigaste prioriterte områda for kompetanseutvikling og har våre eit sentralt omgrep sidan 1970 talet. I opplæringslova paragraf 1 -3 står det skrive: "Opplærings skal tilpassast evnene og føresetnadane hjå den enkelte eleven, lærlingen og lærekandidaten" (Lovdata, u.å). Det betyr at omgrepet tilpassa opplæring ikkje berre er eit interesse område for meg som individ, men det har også ei politisk side i og med det står oppført i opplæringslova som er læraren si viktigaste styringsdokument. Omgrepet tilpassa opplæring blei i 2008 skilt ut som eigen paragraf, dette for å gjere det tydeleg at prinsippet ikkje var noko mål, men eit verkemiddel for læring.
Tilpassa opplæring handlar om at kvar einskild elev skal få undervisninga tilpassast ut i frå sine føresetnadar og evner. Det er element som psykisk - og fysisk utvikling, interesse, sosial bakgrunn og kulturell samhald ein som lærar skal ta omsyn til (imsen, 2006). Det er eit vidt omgrep, det gjeld all undervisning. Det betyr at både ordinær undervisning og spesialundervisning er ei form for tilpassa opplæring. Ordinærundervisninga gjeld for alle elevar, medan spesialundervisninga gjeld for elevar som har fått sakkyndig vudering og ekstra ressursar vil då bli lagt inn i undervisningsøktene.
Bruk av digitale hjelpemiddel kan då vere med på å redusere bruken av paragrag 5.1. Undervisninga blir meir variert, elevane får sansane sine stimulert, elevgruppa kan bli meir samla når ein til dømes jobbar med nettpbaserte program som google dokumenter, digitale tankeverktøy, blogging, og wiki.
____________________________________________________
Imsen. G (2006) Lærerens verden - innføring i generell didaktikk. Oslo, universitetsforlaget AS
Lovdata (u.å): Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa. Henta 04.03.2012 frå http://www.lovdata.no/all/nl-19980717-061.html
Tilpassa opplæring handlar om at kvar einskild elev skal få undervisninga tilpassast ut i frå sine føresetnadar og evner. Det er element som psykisk - og fysisk utvikling, interesse, sosial bakgrunn og kulturell samhald ein som lærar skal ta omsyn til (imsen, 2006). Det er eit vidt omgrep, det gjeld all undervisning. Det betyr at både ordinær undervisning og spesialundervisning er ei form for tilpassa opplæring. Ordinærundervisninga gjeld for alle elevar, medan spesialundervisninga gjeld for elevar som har fått sakkyndig vudering og ekstra ressursar vil då bli lagt inn i undervisningsøktene.
Bruk av digitale hjelpemiddel kan då vere med på å redusere bruken av paragrag 5.1. Undervisninga blir meir variert, elevane får sansane sine stimulert, elevgruppa kan bli meir samla når ein til dømes jobbar med nettpbaserte program som google dokumenter, digitale tankeverktøy, blogging, og wiki.
____________________________________________________
Imsen. G (2006) Lærerens verden - innføring i generell didaktikk. Oslo, universitetsforlaget AS
Lovdata (u.å): Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa. Henta 04.03.2012 frå http://www.lovdata.no/all/nl-19980717-061.html
Repstad, K & I.M. Tallaksen (2006): Variert undervisning – meir læring. Lærerens metodebok. Fagbokforlaget
Mindomo som kognitiv støtte
Mindomo - Tankeverktøy
Denne linken viser til tankeverktøyet laga i Mindomo. Det er eit nettbassert program som ein kan bruke til å blant anna systimatisere tankar. Når ein utformar det elektroniske tankekartet kan ein bli aktiv konstruktør av sin eigen viten. Det kan støtte oss i tenkearbeidet og vere med på å sjå samanhengar (Mindomo,u.å). Denne linken er eit døme på korleis eg har nytta det då eg laga halvårsplan i naturfag.
Korleis kan dette verktøyet fungere som eit støttande stillas i ein undervisningsprosess?
Tankeverktøyet er effektivt når ein skal ta notatar, idemyldre eller utvikle idear saman med elevane. Det kan også vere med på å tilpasse opplæringa i undervisninga. Læraren kan saman med elevane bygge vidare på eit emne eller betre elevane sitt ordforråd. Læraren fungerar som eit støttande stillas når elevane får sjå det digitale tankeverktøyet på smartboard, tavla ol. og når ein saman med elevane hjelp dei å bygge vidare på det dei allereie kan frå før. Samstundes så meiner eg at tankeverktøyet kan støtte oppunder elevane sine ulike læringsstilar. Visuelt, når dei ser det oversiktlige tankeverktøyet, og verbalt i forhold til at det blir omdiskutert (Kunnskapsløftet, 2008).
Tankeverktøyet gir altså betre moglegheiter i undervisninga. Elevane har det tilgjengeleg på nett, dei kan dele det med kvarandre og arbeide vidare med det.
___________________________________________________
Kunnskapsløftet (2008): Kunnskapsløftet - fag og læreplaner i grunnskolen. Pedlex norsk skoleinformasjon, Olso.
Mindomo (u.å) Brainstorming with mindmaps. Henta 20.02.2012 frå http://www.mindomo.com/
Denne linken viser til tankeverktøyet laga i Mindomo. Det er eit nettbassert program som ein kan bruke til å blant anna systimatisere tankar. Når ein utformar det elektroniske tankekartet kan ein bli aktiv konstruktør av sin eigen viten. Det kan støtte oss i tenkearbeidet og vere med på å sjå samanhengar (Mindomo,u.å). Denne linken er eit døme på korleis eg har nytta det då eg laga halvårsplan i naturfag.
Korleis kan dette verktøyet fungere som eit støttande stillas i ein undervisningsprosess?
Tankeverktøyet er effektivt når ein skal ta notatar, idemyldre eller utvikle idear saman med elevane. Det kan også vere med på å tilpasse opplæringa i undervisninga. Læraren kan saman med elevane bygge vidare på eit emne eller betre elevane sitt ordforråd. Læraren fungerar som eit støttande stillas når elevane får sjå det digitale tankeverktøyet på smartboard, tavla ol. og når ein saman med elevane hjelp dei å bygge vidare på det dei allereie kan frå før. Samstundes så meiner eg at tankeverktøyet kan støtte oppunder elevane sine ulike læringsstilar. Visuelt, når dei ser det oversiktlige tankeverktøyet, og verbalt i forhold til at det blir omdiskutert (Kunnskapsløftet, 2008).
Tankeverktøyet gir altså betre moglegheiter i undervisninga. Elevane har det tilgjengeleg på nett, dei kan dele det med kvarandre og arbeide vidare med det.
___________________________________________________
Kunnskapsløftet (2008): Kunnskapsløftet - fag og læreplaner i grunnskolen. Pedlex norsk skoleinformasjon, Olso.
Mindomo (u.å) Brainstorming with mindmaps. Henta 20.02.2012 frå http://www.mindomo.com/
tirsdag 27. mars 2012
Fokus
Produktmål:
Vi har laga ein film som opnar for refleksjon og samtale omkring det å halde rett fokus i arbeidet i skulekvardagen.
Vi har laga ein film som opnar for refleksjon og samtale omkring det å halde rett fokus i arbeidet i skulekvardagen.
Denne filmen er laga av meg, Mariann, Helge og Kristian. Filmen handlar om skuleeleven Nils som slit med å halde fokus på skulearbeidet i undervisninga. Gjennom filmen får ein sjå konsekvensar og utfordringar omkring bruken av digitale verktøy i undervisninga. Dette er ei aktuell utfordring som lett kan oppstå i undervisninga når ein tek i bruk data som digitalt verktøy. Eg trur difor det er viktig at ein sjølv som klasseleiar er bevisste på dette, men også gjer elevane klar på eventuelle utfordringar som kan oppstå i sjølve situasjonen, men også i ettertid.
Til denne filmen blei det laga manus i programmet celtx og storyboard der me teikna handlingane inn i scener og ulike kamerainnstillingar.
lørdag 25. februar 2012
Prosjektarbeid
I dette blogginnlegget vil eg prøve å vise korleis ein kan jobbe trinnvis i ein prosess frå tema til produkt. Vi har i det siste arbeida mykje med korleis ein skal kome fram til gode problemstillingar og ei god beskriving av eit produktmål.
Tema - Problemområdet
Problemstilling – Eit spørsmål som ein skal undersøke.
Avgrensa problemstilling – Problemstillingen må avgrensast og blir meir konkret.
Produktmål – Fortel kva som skal vere resultatet av prosjektarbeidet.
Temaet: digital kompetanse.
Eg ynskjer at elevane skal ta i bruk digitale verktøy i undervisninga som eit middel til å nå kompetansemåla. Eg ynskjer å forbetre deira sin digitale kompetanse.
Problemstillinga: Vil elevane forbetre sin digitale kompetanse gjennom å bruke digitale verktøy i undervisninga?
Avgrensa problemstiling: Vil elevane forbetre sin digitale kompetanse ved å lage ein podcast?
Produktmål:Ved at elevane lagar ein podcast vil dei kunne forbetre sin digitale kompetanse.
Elevane skapar sine eigne tekster gjennom digitale medier. Når dei lagar ein podcast nyttar dei lydredigeringsprogram og dei får då trening i grunnleggande og avanserte digitale ferdigheiter. Elevane blir også meir bevisste på bruken av opphavsrett dersom dei tek i bruk lydar og musikk i frå andre kjelder. Podcast kan difor fungere som eit middel for å utvikle elevane sin digitale kompetanse.
Temaet valte eg ut i frå øvingsoppgåve 5. i leksjon prosjekt og produkt. I denne oppgåva skulle ein også tenke seg at produktet skulle vere eit medieprodukt innanfor ein av dei tre sjangrane som vi skal jobbe med dette semesteret (lyd, video og avis). Eg følte det var lettare å formulere ei avgrensa problemstilling og kunne forsvare den sidan eg har levert inn ei oppgåva anngåande dette delemnet (lyd).
_____________________________________________________
Kjelde:
Andersen , E.S & E. Schwencke (2004). Prosjektarbeid - en veiledning for studenter. NKI forlaget
Tema - Problemområdet
Problemstilling – Eit spørsmål som ein skal undersøke.
Avgrensa problemstilling – Problemstillingen må avgrensast og blir meir konkret.
Produktmål – Fortel kva som skal vere resultatet av prosjektarbeidet.
Temaet: digital kompetanse.
Eg ynskjer at elevane skal ta i bruk digitale verktøy i undervisninga som eit middel til å nå kompetansemåla. Eg ynskjer å forbetre deira sin digitale kompetanse.
Problemstillinga: Vil elevane forbetre sin digitale kompetanse gjennom å bruke digitale verktøy i undervisninga?
Avgrensa problemstiling: Vil elevane forbetre sin digitale kompetanse ved å lage ein podcast?
Produktmål:Ved at elevane lagar ein podcast vil dei kunne forbetre sin digitale kompetanse.
Elevane skapar sine eigne tekster gjennom digitale medier. Når dei lagar ein podcast nyttar dei lydredigeringsprogram og dei får då trening i grunnleggande og avanserte digitale ferdigheiter. Elevane blir også meir bevisste på bruken av opphavsrett dersom dei tek i bruk lydar og musikk i frå andre kjelder. Podcast kan difor fungere som eit middel for å utvikle elevane sin digitale kompetanse.
Temaet valte eg ut i frå øvingsoppgåve 5. i leksjon prosjekt og produkt. I denne oppgåva skulle ein også tenke seg at produktet skulle vere eit medieprodukt innanfor ein av dei tre sjangrane som vi skal jobbe med dette semesteret (lyd, video og avis). Eg følte det var lettare å formulere ei avgrensa problemstilling og kunne forsvare den sidan eg har levert inn ei oppgåva anngåande dette delemnet (lyd).
_____________________________________________________
Kjelde:
Andersen , E.S & E. Schwencke (2004). Prosjektarbeid - en veiledning for studenter. NKI forlaget
onsdag 1. februar 2012
Korleis kan ein som lærar bidra til kritisk innsikt om mediekompetanse?
Kva slags påvirkning har den globale mediekulturen på dei unge i denne tidsalderen og taper den mellommenneskeleg kontakt? Desse spørsmåla er blant anna kommentert av Soilikki Vettenranta i artikkelen «Mot mediedysleksiens tidsalder» og som eg vil jobbe vidare med i dette innlegget. (Vettenranta, 2007:14).
Danninga av mediekultur blir i liten grad teke omsyn til i skulen, den utøvast som oftast individuelt og i fritida og difor kan ein kanskje seie at den digitale kompetanseutviklinga og medieundervisninga blir lite stimulert. Dei unge kan lett flyte i straumen når tilgongen på medieteknologien blir så tilgjengeleg. Dei opplever utallige inntrykk og bilete enkelte aleine, medan andre opplever dette innanfor familie eller vener (Vettenranta, 2007:15).
Kva gjer dette med med oss som menneske? Fører den globale mediekulturen til homogenisering eller blir vi meir bevisste på ulikskap?
Mediekompetanse stiller store krav. Det er ikkje nok å kunne bruke digitale verktøy ein må også ha ei viss innsikt i maktspelet på verdsbasis (Vettenreanta, 2007: 18). Dei unge treng mediekompetanse for å kunne få innsikt og forstå den fleirkulturelle verda, men også for å kunne opptre som aktive samfunnsborgera. Eit overordna mål i undervisninga med mediekompetanse vil vere å utvikle elevane si sjølvinnsikt slik at dei forstår kva som må til for å kunne arbeide for ei meir rettferdig verd (Vettenranta, 2007:31). Derfor er det viktig at ein som lærar bidreg til at dei utviklar sjølvkritisk og kulturkristisk holdning til mediekulturen (Vettenranta, 2007:14). Bodskapen i medieteknologien bør drøftast i fellesskap der elevane får støtte, grenser, beskyttelse og kjærleik. Omgrepa fellesskap, samarbeid og aktivt borgarskap står dermed sentralt i denne samanhengen. Vi vil på denne måten gjere elevane meir førebudde til å kunne foreta eigne kritiske val.
Læring blir dermed ikkje berre eit spørsmål om formidling av kunnskap, men også om å skape nye læringsmiljø der ein nyttar ulike måtar for å skaffe seg denne informasjonen.
Kjelde
Soilikki Vettenranta (2007): Mediedanning og mediepedagogikk. Gyldendahl Akademisk, Oslo
Danninga av mediekultur blir i liten grad teke omsyn til i skulen, den utøvast som oftast individuelt og i fritida og difor kan ein kanskje seie at den digitale kompetanseutviklinga og medieundervisninga blir lite stimulert. Dei unge kan lett flyte i straumen når tilgongen på medieteknologien blir så tilgjengeleg. Dei opplever utallige inntrykk og bilete enkelte aleine, medan andre opplever dette innanfor familie eller vener (Vettenranta, 2007:15).
Kva gjer dette med med oss som menneske? Fører den globale mediekulturen til homogenisering eller blir vi meir bevisste på ulikskap?
Mediekompetanse stiller store krav. Det er ikkje nok å kunne bruke digitale verktøy ein må også ha ei viss innsikt i maktspelet på verdsbasis (Vettenreanta, 2007: 18). Dei unge treng mediekompetanse for å kunne få innsikt og forstå den fleirkulturelle verda, men også for å kunne opptre som aktive samfunnsborgera. Eit overordna mål i undervisninga med mediekompetanse vil vere å utvikle elevane si sjølvinnsikt slik at dei forstår kva som må til for å kunne arbeide for ei meir rettferdig verd (Vettenranta, 2007:31). Derfor er det viktig at ein som lærar bidreg til at dei utviklar sjølvkritisk og kulturkristisk holdning til mediekulturen (Vettenranta, 2007:14). Bodskapen i medieteknologien bør drøftast i fellesskap der elevane får støtte, grenser, beskyttelse og kjærleik. Omgrepa fellesskap, samarbeid og aktivt borgarskap står dermed sentralt i denne samanhengen. Vi vil på denne måten gjere elevane meir førebudde til å kunne foreta eigne kritiske val.
Læring blir dermed ikkje berre eit spørsmål om formidling av kunnskap, men også om å skape nye læringsmiljø der ein nyttar ulike måtar for å skaffe seg denne informasjonen.
Kjelde
Soilikki Vettenranta (2007): Mediedanning og mediepedagogikk. Gyldendahl Akademisk, Oslo
Abonner på:
Innlegg (Atom)